ЕЛЕНА ХИЛТУНЕН

Дни нашей жизни скрываются за горизонтом лет невероятно быстро. Четверть века – уже история. История пережитых побед и потерь, солнечных дней и серых. 25 лет назад, 3 августа 1991 года, на Международный фестиваль Новых школ в Крым приехали наши друзья из разных стран мира. И педагоги из Нидерландов подарили своим московским коллегам первый после многих лет забвения идей Марии Монтессори в России полный комплект автодидактических материалов производства фабрики Nienhuis. Это был момент истины, соединивший берега запретной реки, отделявшей педагогику итальянки Марии Монтессори, развернувшуюся в России в начале ХХ века трудами Юлии Ивановны Фаусек, но вскоре задушенную сталинским режимом, – и новую волну гуманистической педагогики, поднявшуюся у нас в стране в девяностых.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ

В начале нынешнего лета Институт альтернативного образования имени Януша Корчака совместно с финскими коллегами провел международную конференцию о театральной педагогике. Было предложено немало вариантов образовательных событий в жизни детей разного возраста и в финских, и в российских школах. Но самым сложным оказалось определить, в какие моменты школьной учебной жизни драматизация, театр являются экстранеобходимыми, возможно, даже единственно важными в учебной деятельности детей. Жаль, что в работе конференции никто не вспомнил об уникальном методе обучения чтению с пониманием, описанном в начале века в трудах Марии Монтессори. Совершенствуя умение читать, дети сами назвали карточки с текстовыми заданиями для драматизации «Приказаниями». Они с удовольствием брали эти «Приказания» из коробки, прочитывали, вдумывались в смысл прочитанного и тут же драматизировали текст с использованием диалогов и пантомимы. 

ЮЛИЯ ФАУСЕК

Интерес к начальному школьному образованию по методу Монтессори с каждым годом растет. Это видно и по числу открывающихся групп для детей после 6 лет, и по активной работе иностранцев в нашей стране, которые, обнаружив такую тенденцию, стали внедрять свои франшизы школьного Монтессори-образования и в России. Но далеко не каждый из наших педагогов знает, что первый элементарный класс по системе Монтессори открылся у нас еще в 1924 году. Юлия Ивановна Фаусек перевела тогда несколько книжек Марии Монтессори об элементарной школе, а позже издала их вместе со своими работами на эту тему в Государственном издательстве «Москва-Ленинград». 

ЕЛЕНА ХИЛТУНЕН

Издательство «Национальное образование» готовит к выходу в свет важный автодидактический материал: «Коврик российской истории», рабочая тетрадь для старших дошкольников и младших школьников «Моя Родина – Россия» с методическими рекомендациями. И вот в процессе создания издательского макета было решено заранее смоделировать его и обсудить с педагогами-практиками и учителями, которые очень скоро предложат его детям. Вот как это происходило. Хорошо, если на репортаж обратят внимание руководители учебных курсов по изучению основ педагогики Монтессори как на одну из продуктивных форм работы со студентами. 

ХАЙДИ НИДЕРКОФЛЕР

В Италии существует строгая система структурирования учебного процесса в школе, но мы были готовы к тому, чтобы классы в нашей школе начали работать по методу Монтессори без классно-урочной системы: не только в классных комнатах, но и по всей школе. Вслед за идеями профессора Виатера, преподававшего дидактику в университете Брессаноне и заметившего негативное влияние на студентов фронтальных лекций, в школе было многое изменено. Классы стали открытыми, была увеличена преемственность между начальной и средней школой. И в то же время многим учителям было рекомендовано следовать методу Монтессори, изучая его на курсах, организованных при поддержке Педагогического института Австрии в Зальцбурге для итальянских и немецкоязычных школ.) Курсы полностью оплачивались муниципальными органами образования.

НАТАЛЬЯ ЖУРАВЛЕВА

Для ребенка активное движение – это жизнь. Так утверждала не только Мария Монтессори, но и другие исследователи детства прежних эпох (Ж. Пиаже, Эмми Пиклер, П.Ф. Лесгафт...). С незапамятных времен, посадив детей за парты и заставив их, сложив руки на столе, устремить неподвижный взгляд на учителя, навечно вызванного к доске, – мы противопоставили школу природе человека. Когда в 1995 году в Москве организовывалась первая в России начальная школа Монтессори, стояла задача оснастить ее специальной мебелью, которая позволяла бы младшим школьникам удовлетворить свою потребность в движении. И такая мебель была привезена из Польши – белые парты и винтовые стулья. Начальная российская школа Монтессори была на стороне ребенка и на стороне его природосообразного развития, каким бы нелепым это ни казалось СанПиНу. Если бы в то время нашим ученым-физиологам удалось провести научные исследования о связях развития движения и интеллекта в этой школе, вышло бы, что лет на 20 мы обогнали Штаты, в которых такие исследования ведутся только сегодня. О них наш рассказ.

АНДРЕЙ РУСАКОВ,  АНАТОЛИЙ ШАПИРО

Что нужно, чтобы научиться разгадывать тайны природы? Прежде всего надо научиться эти тайны замечать. А ещё, если сталкиваешься с чем-то загадочным, изучить его свойства, и, возможно, найдём разгадку. Дети по своей природе любознательны. Они любят не только задавать вопросы, но и искать ответы на них. Необходимо лишь разбудить интерес к подобной деятельности, поддержать поиск ребенка, его фантазию. И вообще отнесемся с пониманием к первым самостоятельным исследованиям детей. Возможно, эти заложенные в детстве навыки откроют миру в будущем нового Жореса Алфёрова. Но даже если этого не случится, воспитание наблюдательности, желания самостоятельно провести опыт, самому предвидеть его возможные варианты окажется очень полезным. 

ЕЛЕНА ПОЛЕЖАЕВА

Ребенок с ограниченными возможностями ограничен не только в способности осуществить свои желания и требования. Желания вообще возникают лишь, когда осознаются возможности их выполнения. Из этого исходит лечебная Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия. Надо искать такие предметы и способы действия с ними, чтобы они в данный момент интересовали ребенка, пытаться вызвать потребность в них и затем обеспечить удовлетворение этой потребности. Все больше становится в нашей стране Монтессори-групп, где педагоги и родители соглашаются взаимодействовать с особенными детьми, помогать им в жизни. Наш рассказ о том, как это происходит в городе Томске.

ЕКАТЕРИНА ТОЛАЧЕВА

Одна учительница начальных классов провела среди своих учеников опрос. Перед летними каникулами она попросила написать, что, по их мнению, делают летом учителя. Среди ответов были весьма забавные. Например, кто-то предположил, что учителя ходят на пляж, но при этом всегда прячутся за другими людьми или закапываются в песок, чтобы случайно не встретить своих учеников. Или что они каждый день стараются проходить мимо школы, куда бы ни лежал их путь, потому что очень скучают. Или что учителя на все лето сбегают на секретный остров, на котором нет ни одного ребенка. На самом деле летом учителя делают то же, что и остальные люди: работают и отдыхают. Только в эти месяцы у них больше времени для работы не над чьими-то успехами, а над собой.

АНАТОЛИЙ ЦИРУЛЬНИКОВ

Оказывается, не так-то просто предлагать людям – самым верным своим друзьям, прочитать книгу, которая вам самим очень понравилась. Даже если ее автор – редкого таланта человек. Где еще встретишь академика РАО, путешественника и замечательного писателя в одном лице? И когда еще в другой раз издадутся его книги? Книгопечатание становится раритетом – наследством детям и внукам из нашего времени. http://narodnayakniga.ru/project-19.html Сегодня ваше право стать издателем и получить в свою биб-лиотеку отличную новую книгу стоит всего 260 рублей. Но потом вы сможете купить ее лишь задорого. Решайтесь! И читайте, пожалуйста, в нашем журнале лучшие строки из книжки Анатолия Марковича Цирульникова «От Бориса до Юлии... История детства. Детские истории».

ЕКАТЕРИНА ХИЛТУНЕН,  МАРИЯ ГМАШИНСКАЯ

В Европе – в нашем случае в Финляндии – рисование грудных детей практикуется уже на протяжении 20 лет и предполагает рисование ребенка красками с 6 месяцев. В России методика «Грудничковое рисование» разработана 10 лет назад Марией Владимировной Гмошинской  – доктором медицинских наук, врачом-педиатром, с.н.с. Отдела детского питания ГУ НИИ питания РАМН, научным руководителем Центра интеллектуального, эстетического и психофизического развития детей раннего возраста. 

ОЛЬГА СОБОЛЕВА

В августе педагоги детских садов Монтессори готовят комнаты (как они говорят, «среды») к приему детей. Моют, чистят, расставляют мебель и материалы. Медитируют над каждым предметом: ставить-не ставить на полку ту или иную коробочку? Сразу ставить или подождать? Представляют себе выросших за лето «стареньких» ребятишек и новичков. Прежде всего, конечно, оборудуют рабочую комнату с Монтессори-материалами, но не забывают и об игровой. Кто-то поверил мифу, что в детских садиках Монтессори детям не разрешают играть, но это только миф. Сто лет назад в итальянских «Casеdei Bambini» дети играли не меньше, чем упражнялись с Монтессори-материалами. А какая игровая без кубиков? По науке и без науки каждый педагог знает, что кубики «развивают ручную ловкость и мелкую моторику, целенаправленность собственных действий, образное мышление и воображение». Кубики заставляют ребенка двигаться: ползать, координировать движения, развивать глазомер. Кубики развивают креативность и инженерную хватку. Поэтому не может быть игровой комнаты в детском саду Монтессори без корзинок и ящиков с кубиками! О них сегодня и наш рассказ.

КСЕНИЯ КРАСНОВА

Летний номер журнала завершается дневниковыми записями психолога и монтессори-педагога Ксении Касновой о детских открытиях в  сенсорных коробках.