Эта книга является третьим с 1920 года переизданием труда Юлии Ивановны Фаусек, в котором она рассказывает о своих наблюдениях и опыте работы в детском саду по системе итальянского педагога Марии Монтессори в Санкт-Петербурге первых десятилетий ХХ века. Замечательная русская учительница Юлия Ивановна Фаусек придерживалась идеи о том, что задачей взрослых является не то, чтобы обучать ребенка, а то, чтобы помогать его разуму самостоятельно работать над своим развитием, поскольку именно в детском возрасте он обладает огромной созидательной энергией. Вслед за М. Монтессори Юлия Ивановна Фаусек выстраивала специально подготовленную культурную развивающую среду и предлагала детям жить в ней. В то же время она сама становилась на позицию исследователя и записывала свои опыты и наблюдения, чтобы затем проанализировать их и сделать следующий шаг в педагогическом процессе взаимодействия с детьми. В этом смысле книга имеет не случайный подзаголовок «Опыты и наблюдения в течение двадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори». Книга может быть полезна не только историкам педагогики и детским психологам, но и практикующим сегодня монтессори-педагогам.
Упражнять чувства – это значит не только пользоваться ими11
Прямая последовательница Сегена 13
О книге М. Монтессори «Педагогическая антропология» 16
Руководительница в положении экспериментатора 17
Цель наблюдения в школе – исследовать жизнь детей 17
О биологической и социальной основах воспитания 19
Гимн человеческой руке 21
Самостоятельно упражнять чувства 22
Чувственное восприятие составляет главную основу умственной и нравственной жизни. Так ли это? 23
О врожденной способности совершать открытия 25
Как материал Монтессори помогает правильно мыслить с малого возраста 26
Эстетическое и нравственное воспитание и воспитание чувств 27
В чем отличие метода Монтессори от других методов воспитания? 28
Помогает ли воспитание чувств исправлению недостатков? 30
Три бруска с цилиндрическими вкладками 41
Привожу некоторые примеры из моих дневников 46
Урок о понятии глубины в обычном детском саду 49
Про важность мускульного опыта ребенка 51
Зачем дети таскают, поднимают, укладывают большие и тяжелые вещи? 53
Будем следить за движениями детских рук. Они прекрасны! 56
Упражнение для сравнения объема, толщины и длины предметов 61
Еще одно упражнение, воспитывающее внимание 64
Два примера из моих дневников 64
Гладкие и шероховатые поверхности 66
О значении термического чувства 68
«У тебя все личико бархатное, только носик не бархатный» 70
Упражнения с бумажками и материями 72
Как определить прозрачность? 75
Опыт с упражнением правой и левой руки 77
«Это тяжелее, а это легче» 79
Ребенок в соприкосновении с настоящей, а не описанной действительностью 81
Я всегда жалела, что не могла сфотографировать движения рук детей 85
Ассоциация речи с восприятием 86
Доказательство стремления ребенка к чистому знанию 89
Дети упражняются с карточками 90
Детские изобретения упражнений с рамками и вкладками 94
История про русские матрешки и английские изразцовые полы 96
Примеры из моих дневников 97
Об отличии метода Монтессори от наглядного метода Фрёбеля 100
Мой первый опыт с детьми школьного возраста 102
Крупные геометрические тела. Стереометрия в детском саду 105
Дети воспринимают поверхность тела, но не все тело целиком 107
Дух наблюдательности у детей 111
Почему хроматические упражнения – одни из самых любимых? 113
Различение оттенков цвета 116
Про наш ящичек с медным крючочком 119
Привожу два примера из моих дневников 124
Они замечают гармонию цветов где угодно 126
Почему у детей любимый цвет желтый? 128
Три примера из моих дневников 133
Дозировка дидактического материала Монтессори 133
Русские трехлетки не уважают геометрические вкладки 135
История про девочку со стулом 139
«Спи, младенец мой прекрасный» 140
Спокойный марш под тихую музыку 142
Уроки тишины перед началом занятий 143
Уроки тишины или гимнастика воли? 145
«Тишина, тишина, сделайте тишину» 146
Качества монтессори-руководительницы весьма трудны 196
Монтессори-педагог – проводник, а не «верховная жрица» 200
Из Дневника наблюдений пятилетней Оли М. 202
«Не следует смешивать воспитание чувств с конкретными понятиями» 204
История мальчика с рамками и вкладками207
Учить ребенка ассоциировать восприятие с речью 209
Дети на трехступенчатом уроке 213
Не следует спешить с уроками 215
Не наталкивать на обобщения, а ждать, когда ребенок сделает их сам 218
О благодатной силе, пробуждающей в детях духовную активность 220
Не забывать извиниться перед ребенком 223
Особые правила монтессори-руководительницы 224
Первое условие школы Монтессори – окружающая детей обстановка 227
В самом начале занятий беспорядок неизбежен 231
Уметь отличать импульсивные акты от целевых движений 234
Этапы воспитания в духе независимости 234
О связи свободной работы и самостоятельности 236
Как дети приходят к чувству красоты порядка? 238
История девочки с неустойчивым вниманием 240
История мальчика, который качался на стуле 241
О мальчике, который носил на руках Розовую башню 242
Детям нравится испытывать себя в молчании 243
«Кто хочет летать, тот должен сначала научиться стоять» 244
Три периода в развитии повиновения 246
Что такое «хрупкий порядок»? 246
Инстинкт свободного выбора 248
О детях, прошедших три периода повиновения 250
Они ищут одобрения своей работы 254
Монтессори сближает руководительницу с ученым 269
Нам нужны наблюдения над детьми 271
Вопрос о детских дневниках 272
О технике дневниковых записей 273
Краткие выводы из приведенных дневников 296
Детский сад на Офицерской 299
Дневник Шуры С. 5 лет 307
Дневник Наташи В. 7 лет 311
Опыт элементарного класса по Монтессори 318
Схема ведения дневника наблюдений 338
